編者按：為鼓勵廣大教師潛心教學，踏實踐行立德樹人的使命任務，追求卓越教學質量，我校開展了2022年“惠妍卓越教學獎”的評選工作，梁靜璧、許琪、龍文濱、饒蘭蘭、費俊慧、劉寧、呂琳瓊、張信勇、袁媛、黃德沂等10名教師被授予“惠妍卓越教學獎”榮譽稱號。本網特別策劃“名師風采”專題報道，講述10位“惠妍卓越教學獎”獲得者的先進事跡，通過真實、質樸的筆觸，記錄他們的教育人生，展現他們的教學匠心，傳遞他們的愛與智慧、責任與榮光。

梁靜璧：多維度教學的“常青樹”

梁靜璧，英文學院副教授。參與《交際英語》《中級英語寫作》國家精品課程及國家精品資源共享課建設，所負責的“中級英語寫作”課程今年被評為第二批國家級線上一流本科課程。同時將現代教育技術融入課程教學，利用線上平臺進行校內混合式教學。2021年成功申請校級教材項目《英語創意寫作——寫出你的中國故事》，用外語傳播中國聲音，幫助學生樹立文化自信。

梁靜璧

“盡量讓學生們在課堂上忙起來。”梁靜璧老師的課堂上，同學們聚精會神地理解相關資料，展開著激烈的討論，在梁靜璧的指導下，同學們思考得有深度、論證得有力度、獲知得有廣度。

梁靜璧的課堂可謂是學新知、樹德行等多元素的集合。為了調動學生在課堂上的主觀能動性，梁靜璧致力于設計“有溫度的課程”——為學生提供溫馨的鼓勵與指導、精準把握作業的難度、提供多模態寫作作品發表渠道……在她獨特的教學設計下，學生在課堂上不僅收獲了成就感，也打通了寫作的感情通道。在她的課堂教學中，會通過師生聊天式的熱身活動與學生建立聯系，進而找到學生的困惑，再引導他們進行小組研討，加以實踐性和反思性學習。這種互動式課堂能夠很好地使得立德樹人的目標融入課堂中，讓學生們真正做到以學促思、以思明德。

作為廣外的教師，如何用外語講好中國故事是梁靜璧一直思考的命題。梁靜璧參編的《新交際英語綜合教程1》涵蓋豐富多樣的跨文化題材，提取從淺層到深層的中華優秀傳統文化元素，幫助學生樹立文化自信，提高跨文化寫作能力。談及如何更好地用外語講好中國故事，梁靜璧列舉了三個要點：“一是要深入了解本國文化，二是要有跨文化的讀者意識，三是通過多樣化、喜聞樂見的方式來展現。”

梁靜璧的“常青感”源自于她與時俱進的特質。除了傳統課堂的用心教學，梁靜璧也持續關注著教育的數字化轉型。今年，由梁靜璧負責的“中級英語寫作”課程被評為第二批國家級線上一流本科課程，課程在兩個全國性公開課程平臺（中國大學MOOC平臺和中國高校外語慕課平臺）面向高校學生和社會人員免費開放，根據梁靜璧介紹，課程組利用線上平臺進行校內混合式教學，根據后臺大數據來了解學生學習的薄弱環節和學習習慣，同時構建線上“互動協同”的生態社區，從而有針對性地進行有深度的線下研討式教學，最大限度優化課堂資源，提高課堂效率。

“保持好奇心、自信心及恒心。”這是梁靜璧對學生的期許。教書授知更育人，在近二十年的教學之路上，梁靜璧始終不忘初衷、與時俱進，在廣外校園傳遞著溫暖與新知。

許琪：在教研相長中求索教育真諦

許琪，國際商務英語學院教授，連續三年獲得校級“優秀教師”稱號，在SSCI和CSSCI權威期刊發表論文十余篇，曾獲國家教學成果二等獎、廣東省第八屆教育教學成果獎一等獎、廣東省本科高校在線教學優秀案例二等獎等多種獎項。

許琪

“教學和科研的聯系其實非常密切，兩者互相促進，缺一不可。”從教近十年來，許琪始終堅持在教學中發現問題，通過創新方法和開展研究解決教學問題，提升自身教學能力，提高教學效果。

以續促教，續論指導教學。作為“續論研究室”的主要成員之一，許琪將王初明教授提出的續論應用于外語教學，進行了一系列教學實踐與研究。她與學院同事合作，將視聽續說任務融入商英學院大一、大二年級綜合商務英語和商務英語聽說課程，激發了學生的學習積極性，有效提升學生口語水平和商務英語綜合技能，得到了學生的廣泛認可。參與的“創立‘續理論’高效學外語”項目獲得2018年國家級教學成果二等獎、第八屆廣東省教學成果一等獎。續論相關課題獲國家社科基金青年項目和教育部青年基金項目立項。

以讀促教，閱讀圈嵌入教學。許琪利用閱讀圈這一方式開展課堂內外的閱讀活動，增強英語閱讀的互動性。學生通過完成閱讀任務、小組分角色討論、課堂展示等環節，逐漸提升閱讀意愿，提高英語閱讀水平。基于閱讀圈的教學經驗，許琪成功申報2019年省級教學改革項目。

以評促教，學生主導教學。多年來，許琪一直將“同伴互評”融入課堂教學，結合移動教學平臺，發揮學生的學習自主性。她在每學期課堂匯報（presentation）中融入“問卷星”平臺打分、寫評語，并挑選學生在課堂上進行評價和提問。這種同伴互學的氛圍感染了很多學生，學生敢于主動發表自己的觀點，口頭匯報能力也得到很大提升。正是因為對課堂的用心、對學生的負責，許琪在2020-2022年連續三年獲得本科優秀教學獎一、二等獎，2020年獲得研究生課程教學質量優秀獎。她開展的教學反饋研究發表于TESOL Quarterly,Computer Assisted Language Learning等多個SSCI期刊。

“以研促教，教研相長，師生共進”，這是許琪對自己多年教學和研究經驗的總結。許琪坦言，老師這個職業的魅力就在于，每年都會遇到一群不同的學生，面臨不同的挑戰，需要不斷學習、與時俱進。學生一點一滴的成長，都是老師前進的動力，會保持對教育的熱愛，腳踏實地做一名好老師。許琪希望學生們懷揣夢想，無論遇到什么困難，都勇敢堅定地走下去！”

龍文濱：學生的認可是我最大的動力

龍文濱，會計學院副院長，廣東外語外貿大學云山杰出學者，教授。講授《財務管理學》《公司財務》等課程，其中《財務管理學》獲國家級一流本科課程。主持國家自然科學基金面上項目、教育部人文社科規劃基金等國家及省部級以上項目10余項。出版專著1部，主編教材2部。獲廣東省教育教學成果獎一等獎（排名第2）、廣東省哲學社科優秀成果獎三等獎。獲各類教學獎項20余項。

龍文濱

“每個學生都閃耀著獨一無二的光芒，需要老師來悉心引導。”這是來自會計學院的龍文濱從教二十年來，所堅持并身體力行的信念。在她的指導下，學生們得以自主學習，拓展思維，主動反思并掌握專業知識。

作為財務管理專業的教師，龍文濱深知會計學作為一門國際通用的商業語言，其重要性不言而喻。她堅信，想要學好會計學，學生需要具備堅實的基礎知識和不懈的努力。在二十年的教學生涯中，她一直堅持兩個主要的教學理念：第一，因材施教。她會密切關注學生的反應，通過觀察學生的目光交流來判斷學生對知識的掌握程度，并靈活調整教學進度和內容，確保每個學生都能得到適當的幫助和教導。第二，授人以魚不如授人以漁。她將教學延伸到實踐活動中，把探索的自主權交給學生。例如，她安排學生到智能會計實驗室開展仿真實驗，也會安排每學期一次的企業調研，讓學生加深對理論知識的理解。

除了教學事業，龍文濱也一直致力于會計學術研究。盡管工作繁忙，但她始終堅守在學術研究的前線。“無論其他任務再忙，我都不會放棄我的科研。” 她如是說。挖掘現象背后的本質和原理是推動她不斷探索的源泉。當被問及如何平衡教學與科研的關系時，她堅信教學與科研是相互促進的。在她的課堂上，她會分享最新的研究成果，激發學生的興趣，并提供書本之外的知識素材，讓課堂生動有趣。

對龍文濱來說，“所有的獎項都是對過去的肯定。”這些榮譽是對她教學價值的肯定和回報。未來，她將繼續以學生的成長和進步為動力，不斷激勵自己，履行教師的職責。她將教書育人視為一種終身事業，無論前方的道路如何曲折，她都將堅守在這條道路上。

饒蘭蘭：以師者、長者、友者的身份與學生共成長

饒蘭蘭，金融學院講師。從教近二十年來，饒蘭蘭曾獲多次獲得廣東外語外貿大學教學優秀獎、科研業績獎、優秀本科生導師、年度考核優秀獎等榮譽。她主編的《經濟數學-微積分》獲評“十二五”規劃教材，主持兩項省級課程項目，推進一項省級教改項目，并多次指導學生發表期刊論文。

饒蘭蘭

“從2004年7月進入廣東外語外貿大學至今，一晃在三尺講臺站了19載，心中感慨萬千，說到教學，我想從一個詞‘熱愛’開始。”

站在三尺講臺上，饒蘭蘭在與學生的互動、看著他們成長和學有所獲中，慢慢積累和激發出對于教育行業的熱愛。在近二十年的教學生涯中，饒蘭蘭堅定了“要培養具有家國情懷、有責任有擔當、具有應用性和創新性能力的復合型的新時代金融人才”的信念。在《行為金融學》這門課程中，為使教學更精準地對接學生即將就業的金融環境，饒蘭蘭重新編著教材，增加了大量的國內金融市場的案例分析，使教材更精準地對接學生即將就業的金融環境，

“既有緣為人師者，則希望盡全力在這有限的相處中給予學生好的引導，盡全力把自己的知識傳授給他們，把做人處事的道理教給他們。”在饒蘭蘭的課程中，理論教學和實踐教學相輔相成，她以“金融問題”為切入點，采用項目組學習的教學模式，帶領學生查閱文獻、撰寫論文并專題答辯。這種教學模式的改革近十年來，效果顯著。新的教學模式培養了學生凝練金融問題、深度挖掘金融規律、解決金融問題的能力，學生的學習興趣及科研能力也得到極大的提高。

“以師者、長者、友者的身份陪伴在學生身邊。”作為師者，她在學業上嚴格要求學生，嚴謹改革教學手段方式，并成功指導學生將論文發表在期刊雜志7篇，多次指導學生參加院校挑戰杯并取得優異成績；作為長者，饒蘭蘭堅持做學生前行道路的“提燈人”，當學生遇到學業上的疑惑、人生規劃的迷茫、情感生活等多方面的困擾時，她耐心陪伴在他們的身邊，及時地解答他們的疑惑；作為友者，她“把學生當成自己的弟弟妹妹來關心”，認真傾聽學生們的心聲，深入了解當代大學生的想法，給予學生最貼心的關懷。

于她而言，對三尺講臺的堅守，源于熱愛。春風化雨，潤物無聲，饒蘭蘭一直奔赴在成為更好的自己的道路上，將熱愛繼續融化于今后的教學事業中。

費俊慧：教之以事，耕之于德

費俊慧，西方語言文化學院副教授。《“理解當代中國”俄語讀寫教程》編者，擔任該教材全國教師培訓示范課專家；省級精品資源共享課《基礎俄語》主要參與人；主持完成省級課程思政改革示范項目1項；曾榮獲學校首屆課程思政教學大賽外語組一等獎，首屆教師教學創新大賽二等獎，多次獲得“優秀教學獎”、“優秀教師”等榮譽稱號。

費俊慧

“看到學生成長就是最大的成就。”良好的師生關系是雙向奔赴的結果。費俊慧對學生從入學到畢業的每個階段都耐心指導，形成了一套系統的人才培養模式，使學生得到迅速成長。他指導的兩個研究項目分別獲得2022年國家級和2023年省級大學生創新訓練項目立項，并且帶領俄語專業的學生撰寫了50多篇俄文報道，在俄羅斯“俄語世界基金會”官網刊登。

“師也者，教之以事而喻諸德者也。”長期以來，費俊慧致力于打造課程思政品牌。他所主講的《旅游俄語——人文景觀介紹》榮獲廣東省課程思政改革示范課堂，并在學校首屆課程思政教學大賽中獲得外語組一等獎。他將課程思政與語言教學有機融合，通過將課程模塊化、以任務為導向，選取符合學生認知邏輯和表現形式的內容，激發學生用外語思考和分析問題的能力。無論課堂上還是實踐中，費俊慧都努力實現帶領學生講好中國故事的目標。

為了增強學生的愛國熱情和民族自豪感，在課外帶領他的學生來到廣州圖書館參加“革命情懷，沉浸體驗”主題活動，共同擔任“紅色領讀人”，為公眾開展俄漢雙語導賞，重溫經典背后的革命精神。新時代的外語教育承擔著讓中國更好走向世界、讓世界更好了解中國的新使命。費俊慧長期從事俄語教育研究與實踐，2022年開始參與了《理解當代中國》多語種系列教材之《“理解當代中國”俄語讀寫教程》的編寫，通過內容與語言融合式外語教學，引導學生系統學習、深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，讓學生能夠用中國理論觀察和分析當代中國的發展與成就，以跨文化視角闡釋中國道路與智慧。

在費俊慧的指導下，學生們不光領略了中國故事的精華，還成為了這些故事的傳播者。在大型展會和外事接待活動中，這些學生能以聽懂、理解和認同為目標，通過生動的身邊事例，講述屬于中國的故事。他們不再只是外語專業的學生，更是具備國際視野和跨文化交流能力的新時代青年。他們將繼續傳承和弘揚中國的文化和價值觀念，為構建人類命運共同體作出自己的貢獻，這些承載著中國故事的腳步，即將邁向新的篇章。

劉寧：教學是一段教學相長的快樂旅程

劉寧，日語語言文化學院講師，曾任日語語言文化學院日本語言文學系主任。2019年榮“新世界杯”第二屆全國大學生日語綜合技能大賽指導老師獎一等獎，四度榮獲“《人民中國》杯”日語國際翻譯大賽優秀指導老師獎，多次榮獲本科優秀教學獎。

劉寧

“大學是一段充滿樂趣的旅程，希望同學們能始終保持旺盛的求知欲。”劉寧作為教師團隊中的青年力量，與時俱進，提出了線上線下混合式教學模式，并將新時代新思想以言傳身教的方式傳遞給學生。

劉寧和其他老師組建了一個專業的教學團隊，結合教材制作了大量的線上課程，和線下課堂一一對應地進行混合式教學。課程在智慧樹平臺上線后，至今已有超過33所高等院校的師生在使用。談及這些成果，劉寧依舊謙遜，“我們也是摸索著前進，制作PPT、寫稿、錄課，花費了不少心血，接下來也會不斷改進，爭取進一步優化。”

在線下的課堂教學上，劉寧也下了不少功夫。為了讓學生在她的日語課堂上學有所獲并樂在其中，劉寧始終以學生的興趣作為切入點進行教學設計。她制作簡潔美觀的ppt，使用生動有趣、貼近生活的例句，設計搶答游戲增加課堂互動。與此同時，她將學生的興趣和愛好和語法結合起來，在課前播放日語動漫，對其中較為陌生的語法進行教學。在學生有了一定基礎之后，她會讓學生將所學的語法點通過情景表演的形式展現，將所學運用到生活中，增強他們的自信和實際運用能力。

劉寧注重在實踐中培養學生的翻譯能力，所指導學生在在“新世界杯”第二屆全國大學生日語綜合技能大賽榮獲一等獎，在三屆“《人民中國》杯”日語國際翻譯大賽中斬獲一個二等獎、兩個三等獎。遇到難句難點，劉寧會反復和學生商量比較，最終拿出最滿意的翻譯。“在這個過程中，我和學生都得到了進步。”在劉寧身上，教學相長、共學互助得到了最好的印證。

劉寧愛崗敬業，科研教學雙管齊下。在教學工作上，勇挑重擔。心系學生，指導學生在競技中成長，參與籌備多次演講比賽、學術會議及論壇、中日文化交流節等大型活動。擔任學院國際交流外事聯絡員，完成各項國際交流工作。積極參與廣州志愿者學院推出的疫情防控“多語種微課堂”錄制，展現了教育工作者的責任與擔當。

對劉寧而言，“共赴這趟快樂旅程”是對她教學生涯的最好注解，她懷抱真摯的赤子之心，寄語學生，“堅持不懈在專業領域學習探索，享受大學時光。不留遺憾，收獲成長。”

呂琳瓊：英語教育道路上的探索者

呂琳瓊，英語教育學院副教授、碩士生導師，廣東外語外貿大學“青年教學十佳”、“優秀教師”。常年擔任《英語教學法》《創新與批評性思維》等全英外語職前教師教育專業核心課程的設計與教授，創作的微課作品獲首屆外語微課大賽廣東省特等獎、全國二等獎，主持的《教師專業發展》課程被評為廣東省思政示范課堂。

呂琳瓊

“You have fire in your belly; Make sure you will be a teacher.（你很有熱情，一定要做老師）”回首夢歸處，正是一位大學導師的話點醒了處于畢業十字路口的呂琳瓊，滿懷激情的她選擇了英語教育的道路。在近十八年的教書生涯中，呂琳瓊作為一名人類靈魂和思維的“工程師”，于教學中綻放“育人”的火花。

在課堂教學方面，呂琳瓊有著自己的“獨門秘技”。她創造性地改變教學策略，將差異性分析法引入課堂，以優秀的教學設計作為對照組，引導學生在自主完成教案后，通過比較來引發思考、發現不足。這種差異性比較的方式猶如一處泉眼，引來活水涌入課堂。“培養學生的思維品質，能夠幫助他們在人生的道路上走得更遠。”呂琳瓊說道。在這一理念下，教學由此成為融通“文本世界”與真實世界的橋梁，學生們在課堂上積極表達自己對于優秀教案的思考，進而營造具備育人價值的課堂生活。

身為一名指導老師，呂琳瓊在指導師范生大賽與“大創”項目中仍注重培養學生的自主能力。“哪怕時間再緊迫，比賽的教學設計他們必須先自己完成，”呂琳瓊回憶道，“我會指出設計中存在的各種問題，引導學生對每一句教學語言都進行反復打磨”。在她的悉心指導下，多位同學在比賽與項目中表現優異。其中，溫爾文、李恬、王可三位同學榮獲了全國師范類院校英語師范生素質風采展示活動的第一名，林苡獲得了廣東省高校師范生技能大賽的第一名。

學生們的心理健康是呂琳瓊眼中的頭等大事。她洞察到，英語師范生面臨著師生關系、人際溝通等各種焦慮。為此，她創造性地開設了“My journey我走的路”云端工作坊，邀請優秀畢業生、教師來與學生們一同交談，有效地緩解了他們的焦慮。疫情期間，英語師范生難以外出實習，面對這一困境，呂琳瓊不禁想道：要是能在線上實習，問題就能夠迎刃而解了。她說干就干，主動申報了“線上見習”項目并獲省級立項，巧妙地幫助學生們實現“足不出戶，好課例盡收眼底”的愿景。

“向前看，路還很長。”無論取得多少榮譽，呂琳瓊始終把自己視為“在路上的學習者”。“樂在其中，探索不止”是呂琳瓊對廣大教師的祝福，更是她本人的生動寫照。

張信勇：心理學的學習不能停留在課堂上

張信勇，社會與公共管理學院副院長，應用心理學系教授，博士、碩士生導師。主持多項省級以上本科教學研究及改革項目和負責多個實習基地建設，并牽頭組織本專業全體教師共同開設《應用心理學專業導論課》。曾獲評研究生課堂教學質量獎，兩度被評為優秀本科生導師，連續十二年獲評本科優秀教學獎。所指導學生曾獲廣東省“5.25”大學生心理健康月系列心理公益廣告征集活動一等獎。

張信勇

“從大學起，我就立志從事教育事業。”如今，張信勇已經在這條道路上耕耘了數十年。在 十四年的高校教書生涯中，張信勇的學生評教一直位居學院前列，曾連續十二年獲得校級優秀教學獎。

“我們發現很多學生進入大學就突然失去了奮斗的目標和動力，于是萌生了系統開設生涯規劃課程的想法。”在張信勇主導下開設的生涯規劃課上，他巧用生涯九宮格、霍蘭德興趣測試和MBTI人格測試等各種時下流行的測試，以小組為單位帶領學生做職業生涯人物訪談，還會穿插游戲環節，其豐富有趣的授課方式廣受學生好評。而在《心理咨詢的理論與技術》課程“專業倫理問題-保密問題 ”教學中，張信勇通過講授、案例研討和角色扮演，讓學生充分認識到心理咨詢實踐中職業道德與專業操守的重要性。目前，該課程已獲得省級一流線下本科課程和校級課程思政示范項目立項。

但在張信勇看來，可以教給學生的遠不于此，他很重視學生們的實訓和實踐。“專業見習是心理學專業教學內容不可或缺的一部分”。近5年來，張信勇負責3個實習基地建設，為應用心理學專業新建5家實習基地。在臨床與咨詢類課程《變態心理學》教學中，張信勇每年暑假會組織20名左右的學生到廣州白云心理醫院進行兩個月的實習，訓練學生對心理疾病的識別評估能力、臨床咨詢技能，真正做到將課本上的知識鏈接到實際應用中，讓學生熟悉對這些人群提供幫助或服務的完整流程。“你只有跟一個鮮活的從業者打交道以后，你才知道這個職業是不是真的想去接近的。”

在2021年訪學廣州圣泉醫院時，張信勇提出，想要“探索一種一體化的心理學人才培養機制”，即與醫院合作，培養以實踐能力為主的心理人才，這再度體現了張信勇一貫重實踐的教育理念。除了到醫院實習，張信勇也會帶領學生面向中小學生提供心理篩查和心理咨詢服務，以此提高實踐能力。

談及獲得“惠妍卓越教學獎”的感受，張信勇將其視作是對他在教學中所做的嘗試和改革的肯定，更是對他在教學中與時俱進、育人育才的鞭策。“我們要不斷地去擁抱這個信息化時代，然后要作出更多更新的嘗試和改革。”而張信勇最大的愿望，是用自己的人生經驗和專業積累幫助年輕人更好地度過他們的青春。

袁媛：致力數學課程創新與學生共同成長

袁媛，數學與統計學院副教授，廣東省本科線下一流課程《微積分》課程負責人。多次獲得學校“優秀教學獎”“優秀本科生導師”“優秀教師”等榮譽稱號，指導學生獲得全國大學生數學建模競賽廣東省一二三等獎多項，獲評2021年和2022年全國大學生數學建模競賽廣東省分賽優秀指導教師獎。

袁媛

“在數學學科中不斷探索，是我喜歡的狀態。”袁媛深耕數學學科教育教學，因勢利導，不斷探索改進教學方法。在她的指導下，學生收獲了專業知識與學習熱情的成長。

袁媛一直致力于數學教學工作，把因材施教作為追求目標。在實際教學中，根據不同專業的學生特點，結合不同專業背景，設計相應的案例，幫助學生更好理解抽象的數學知識，激發學生的學習興趣。比如，面向法學專業的學生時，她將“極限”比喻成“法律人所追求的公平公正理想”；面向經管類專業學生時，她結合經濟學中的邊際效益，進一步為學生講解邊際函數的相關知識。除此之外，袁媛會通過課前課后一對一的私聊了解學生的學習狀態，根據學習實情調整教學，加強“跟不上”學生回溯練習，為“吃不飽”學生提供進階選學選做課程內容，盡力滿足學生個性化需求。

袁媛采用“情境教學法”，把枯燥乏味的知識編排成生動有趣的情境，讓課堂“活”起來、學生“動”起來。比如，引導學生將每日氣溫隨時間的變化和對應的曲線是連續不斷的結合起來，從而把抽象的“連續”概念直觀化，進而引入連續函數的定義；通過對我國古代數學家劉徽“割圓術“的動畫演示，一點點引出極限的歷史和相關思想。她還采用數學建模教學法，選取成本優化、數據擬合等典型應用問題，通過布置小課題，讓同學們獨立探索完成全鏈條的數模問題解決路徑，讓學生在實踐中增強知識總結和問題解決能力。

袁媛注重課程思政建設，發揮課堂育人作用。“作為老師，我會從自身出發，通過做好充分的課前準備、課后及時了解學生反饋等方式，以身作則，用自己認真負責的態度和行為，為學生們樹立一個正向的榜樣。”此外，袁媛堅持正確的思想導向，通過數學思想和應用的融合，在課堂上有機地滲透辯證唯物主義、歷史唯物主義和愛國主義教育。從古代科學家劉徽在艱苦條件下創立“割圓術”，到數代數學家對“無窮小”概念堅持不懈進行研究，數學家們在袁媛的課堂上變得鮮活可愛。

“在那么多雙眼睛的注視下，我不能讓大家失望。”對于袁媛而言，教師這份職業意味著沉甸甸的責任。正是出于對教育事業的熱愛和身為教師的擔當，她始終秉持認真細致的工作態度，傾聽學生意見反饋并及時調整，不斷實現課程教學的精進與自身的進步。

黃德沂：讓學生在樂趣中愛上體育

黃德沂，體育部副主任、教授。中國足協比賽監督，中國足協C級教練員，中國校園足球競賽專員。多次獲得校級教學優秀獎，曾獲得教學優秀獎特等獎“逸群獎”及校級“青年教學十佳“稱號。曾帶隊獲得2021年廣東省“省長杯”校園足球聯賽大學組全省總決賽甲組冠軍，主編教材2本，在國內外核心期刊發表足球教學訓練、學生體質監測等領域的論文11篇；主持省級科研課題2項，省級教改項目1項，市廳級科研課題2項。

黃德沂

“一轉二翹三平行。”這是來自體育部的黃德沂老師在教學足球課程時，根據腳內側踢球技術要領，自主歸納的原創技巧。朗朗上口的口訣讓學生們快速掌握足球要領，對足球的技術動作也能有一定了解。

作為教練，黃德沂會根據團隊成員的技術特點和水平層次，以及對手的情況和打法來進行針對性的訓練。當問及訓練的重點時，黃德沂認為，足球運動講究的是團隊的配合。在每周兩次的訓練中，他都會統一向運動員們強調好團隊的整體性和協作性。“體育和學習是可以相長的。”不僅要教授好技術，黃德沂還覺得通過運動可以培養學生們吃苦耐勞的品質，能幫助同學們在學業上有所成就。他表示，自己會始終堅持帶好足球隊，讓足球運動作為廣外文化的一部分，不斷傳承下去。

“興趣永遠是最好的老師。”為了讓學生在輕松歡快的氣氛中愛上體育，他在課堂設計中以“如何教”“如何學”和“快樂學”為重點，通過自創的“快樂教學法”，進行教學改革。黃德沂會在課堂上設立趣味的足球小游戲，用場景代入的形式讓學生感受足球樂趣。他會以射門的規則形式，通過增加距離來增大游戲難度，激發同學們挑戰的想法與活力，讓課堂變得生動有趣。

為了讓體育事業真正達成立德樹人的效果，黃德沂在足球課堂和日常訓練中都融入了思政課程教育。他堅信，只有讓學生們在運動當中“享受樂趣、增強體質、錘煉意志、健全人格”，才能真正達成體教融合的目標。黃德沂會在課上繪聲繪色地描述足球運動的起源，用親身經歷講述足球歷史，用貼近學生的話語闡述足球作為世界第一大運動的原因。他希望，學生在課堂上收獲到的不僅有身體素質的提升，更能掌握團隊協作的魅力與頑強拼搏的品質。

“讓學生們愛上足球，養成終身鍛煉的習慣，這是我一直追求的事業。”黃德沂感受到了學校對其付出的認可。對他來說，過往所獲得的種種獎項，都代表著他教學之路上的擔當和責任，更是對他未來教學事業的激勵。